Поиск по этому блогу

пятница, 22 апреля 2011 г.

Рефлексия...

История участия студентов ПГСГА в международном проекте

«Наше альтернативное будущее -2030»

«Главное не победа, а участие…»

Наверное, формально успешным наше участие в данном проекте назвать сложно. Из четырех номинаций удалось «победить» только в одной, но это все относительно. Смотря ведь что называть «победой»… И вот здесь на самом деле вспоминаются слова: «Главное не победа, а участие»… Именно так сложилось и у нас. И я хочу рассказать о нашем блоге-уроке для будущих педагогов «Энергетическое будущее-2030».

Итак, начиная этот блог, я, как тьютор, поставила цель привлечь внимание будущих педагогов к экологическим проблемам и показать основные направления и технологии просветительской деятельности учителя (в частности, использования сервисов Web 2.0) в плане формирования экологической культуры школьников. Для ФГОС ВПО третьего поколения это новый вид деятельности бакалавра педагогического направления. Скоро в наших учебных планах появится дисциплина «ИКТ в просветительской деятельности». А здесь у нас появилась возможность получить, к сожалению, первый опыт...

Предстартовая подготовка…

Страница этапа

Согласно теории формирующего оценивания на начальном этапе мы должны выявить степень погруженности участников проекта в проблему, понять их интересы… Именно поэтому была открыта площадка для дискуссии. Студентам предлагалось вместе обсудить вопросы не только содержательного характера, но и методического...

  • Как вызвать у школьника интерес к экологическим проблемам современного общества?
  • Как научить его жить с мыслью о завтрашнем дне?
  • Как воспитать человека ответственного перед обществом за свои поступки и человека неравнодушного?

В комментариях студенты высказывали личное отношение к экологическим проблемам современного общества, необходимости экологического воспитания школьников и задачах учителя...

Анастасия Лысенкова: Экологические проблемы, которые выражаются в нарушении уравновешенности, вызваны влиянием человека на окружающую среду, возникли как следствие потребительского и варварского отношения человека к природе...

Екатерина Нехлюдова: Что же мы, взрослые, можем и должны сделать для наших детей? Прежде всего, изменить себя...

Надежда Углова: Так, может быть, нам стоит признаться, что в страшном загрязнении окружающей среды, в плохой экологии, на которую мы так часто сетуем, виноват каждый или почти каждый из нас?

Было проведено анкетирование по вопросу: «Кто отвечает в большей мере за экологическое воспитание подрастающего поколения?»

Дискуссия позволила актуализировать значимость проекта в плане экологического образования студентов, и, прежде всего, самообразования.

На этом этапе был определен план работы, определены формы представления результатов, сроки реализации этапов и сформированы команды.

Участники проекта:


Этап 1. Введение в проблему: что мы имеем... (анализ энергетических ресурсов)

Цель этапа: систематизация знаний участников проекта об источниках энергии.

Страница этапа

Студентам было предложено провести блиц-анализ энергетических ресурсов, выделите их главные преимущества с точки зрения решения проблем жизнеобеспечения и недостатки, связанные с экологическими проблемами.

Результат должен был быть структурированно представлен с помощью ментальной карты. В качестве ключевых критериев для оценки работ обозначены:

  • полнота представления информации;
  • степень структуризации и детализации материала;
  • семиотическая насыщенность продукта и адекватность выбранных знаковых моделей;
  • использование технологических особенностей выбранного сервиса.

В результате информационно-поисковой и аналитической деятельности студентов были представлены ветряные и геотермальные источники энергии, биотопливо и солнечная энергетика. Была создана отдельная ментальная карта по развитию энергетики в России.

Для осуществления перекрестной и самооценки был открыт совместный доступ к документу.

В процессе анкетирования было определено отношение студентов к форме оценивания. 80% студентов предпочтительной формой комментария выбрали формальное оценивание с обязательным комментированием.

Проведение перекрестной оценки на протяжении всех этапов позволило участникам проекта детально познакомиться с различными видами альтернативных источников энергии.

Этап 2. Постановка проблемы: чем мы платим за комфорт? (Анализ результатов воздействия источников энергии на окружающую среду)

Цель этапа: проведение ситуационного анализа для различных источников энергии.

Страница этапа

В «инструментальной» части этапа участники должны познакомиться с одним из эффективных способов ситуационного анализа для комплексной оценки внутренних и внешних факторов, оказывающих влияние на развитие энергетики в XXI веке, каким является SWOT-анализ (Strengths - сильные стороны, Weakness - слабые стороны, Opportunities – возможности, Threats – угрозы).

Каждая группа должна была провести анализ сильных и слабых сторон для конкретного источника энергии, возможностей и угроз для внешней окружающей среды. «S» и «W» относятся к собственным характеристикам источника, а «O» и «T» - к внешнему окружению.

На основе данных, полученных в результате проведенного ситуационного анализа источников энергии необходимо:

  • оценить степень востребованности и опасности того или иного источника, его потенциал и основные направления развития;
  • сформулировать предложения для разработки стратегических предложений по модернизации энергетической отрасли.

Указанные положения и определили критерии оценки работ студентов.

Этап 3. Рассуждаем... Достижения энергетики - это прогресс научной мысли или прыжок в бездну?

Цель этапа: проведение хронологического анализа развития альтернативных источников энергии и динамики развития инженерной и научной мысли, возникновения и решения экологических проблем.

Страница этапа

На этом этапе студентам было предложено поразмышлять на тему "Источники энергии: вчера - сегодня - завтра"...

Каждая команда должна построить ленту времени с помощью on-line сервиса, рассказывающую об истории развития источников энергии (выбрав наиболее интересный ракурс) или нанести на Google-карту информацию о различных энергетических объектах.

Кроме того, как и в предыдущих этапах, студенты активно принимали участие в обсуждении и оценивании работ. В ходе обсуждения пришли к общему мнению, что ленты времени – это уникальное средство как для обучения работе с информацией (поисковому и рефлексивному чтению), так и средство предъявления информации, результатов информационно-аналитической деятельности. И в том, и в другом случае – уникальный эффект!


Этап 4. Ищем решения: помоги себе сам!

Страница этапа

Условно этот этап был назван «комнатой отдыха». Студентам было предложено воспользоваться электронным калькулятором “stand-by” для расчета потерь энергии приборами в режиме ожидания, эффективности применения энергосберегающих ламп и т.п., распложенном на сайте Могилевского информационно-консультационного центра по энергосбережению.

Каждый мог спрогнозировать результат в зависимости от реальных условий. И этот этап оказался, пожалуй, самым результативным в практическом аспекте. Студенты были активно увлечены этой работой и обсуждением результатов. Поэтому этот этап мы вправе назвать «рефлексивным». Мы активно рассуждали о том, что мы делаем для того, чтобы создать для себя и окружающих комфортные условия существования?

Над причинами этого размышляли Регина Хакимова, Сергей Лычев, Роман Стародубцев, Матюгина Лера, Дубинкина Лена и др.

Этап 5. Мозговой штурм. Наше счастливое завтра...

Страница этапа

Цель: формирование навыков проведения структурного анализа развития альтернативных источников энергии с помощью диаграммы Ишикавы.

Этот этап стал самым кульминационным этапом урока по обсуждению безопасных условий жизни на Земле... Студентам были предложены следующие проблемные вопросы:

  • Каким мы видим энергетическое будущее России через 20 лет? Что же ждет вас и ваших детей?
  • Что нужно сделать, чтобы решение экологических проблем было оперативным, разумным, и, самое главное, результативным...

Участниками продемонстрировано, что данный графический инструмент в подобном случае позволяет наглядно и в комплексе проанализировать взаимосвязи следствий (effects) и причин (causes), которые порождают эти следствия или влияют на них.

Более того, на этом этапе студенты проявили и свои креативные способности при создании продуктов.

Итог урока...

Страница этапа

Здесь мы обменивались мнениями, как прошел этот урок... Студентам было предложено ответить на несколько вопросов:

1. Насколько блог-урок оказался личностно значимым для вас?

2. Какие профессиональные навыки окажутся вам полезными?

3. Насколько вам была интересна технология проведения урока с помощью блога? Какова ее эффективность?

Анастасия Исаева: Сама идея создания такого вида урока была очень неожиданной и интересной! А по итогам можно сказать, что получилось даже больше чем задумывалось)))

Матюгина Лера: Опыт такого рода проведения урока, по-моему мнению, прошел на УРА:)))) Очень интересно было работать с новыми сервисами. Много нового узнала и про альтернативные источники энергии, и элементарные правила экономии электроэнергии. Очень интересные работы всех команд! Нами проделана большая работа и, мне кажется, все остались довольны.

Хочется верить, что в ходе блога-урока произошло определенное сплочение группы, уже было забыто, что этот урок «конкурсный»… Все были поглощены проблемой исследования, технологическими особенностями предложенных сервисов… Более того, в процессе работы был прочувствован еще один очень важный момент – результативность коллективного труда…

О других особенностях блога-урока…

Фотоальбом проекта…

Книга отзывов

Сама форма проведения блога-урока позволила привлечь в качестве экспертов преподавателей ПГСГА и, что самое важное, тьюторов программы Интел "Обучение для будущего" из разных городов нашей страны...

Е.П. Круподерова (Нижний Новгород) Ваша работа заслуживает самой высокой оценки. Поражает, как количество выполненных заданий за такой короткий промежуток времени, так и глубина проработки вопросов.

Очень грамотное использование техник визуализации. Ваши работы сегодня можно демонстрировать как примеры применения тех или иных сервисов в учебном процессе.

Е.Г. Тимохина (Мурманск) Повторюсь - мои Вам восхищения! Пока вижу единственную работу команды в проекте, где действительно работают (!)

Таким образом, мы в ходе этого виртуального урока стали КОМАНДОЙ!